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实施导学案教学,演绎高效地理课堂
上传时间:2017-3-28 已被浏览 14 次 【返回列表
 

实施导学案教学,演绎高效地理课堂

辽宁省long8.cc  纪丽娜

教学质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地,掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节。要真正提高教学质量首先得从提高课堂教学效率入手,而要提高课堂教学效率就必须创新我们的常规教学。导学案教学是一种极其有效的方法。

一、科学思路谋发展,学案导学显成效

我校在前期实验、专家论证、市教体局立项的基础上,我们立足本土、借鉴凤城六中、杜郎口等先进学校的经验,全面推行以“调整教学关系,转变教学方式,优化课堂结构,实现课堂教学效益最大化”为目标,在各学科实施“学案导学、自主探究”的教学模式,构建起具有我校特色的高效课堂。

经过三年的实践与摸索,我校的学案导学取得了显著的成效:大面积提高了教学质量,全体学生都从被动听课中解放出来,学习主动性强,探究意识浓。教师在导学过程中真正做到使优秀生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了。在实践与探索中,我们地理学科对学案导学的实施也经历了由迷茫困惑到欣然接受再到乐此不疲的阶段:

二、导学案的编写由山重水复到柳暗花明

实施学案导学的首要问题就是导学案的编写,导学案该怎么编写?怎么设计?是老师的教案还是学生用的学案?应该详细还是简略?课本上有的知识用不用再写到学案上……一系列的问题困扰着刚刚接触导学案的我们,让我们摸不着头脑,辨不清方向。于是就开始了摸索、碰壁、再摸索……一开始,我们设计的导学案那叫一个繁琐:老师的导入语,课堂上要说的每一句话,课本上有的知识、补充的知识,统统的写到学案上,制作一个学案要费好几天的功夫。发到学生手中的学案写的是密密麻麻,别说学生看着头疼,就是老师看了头也大。用了一阵子这样的学案,我们感觉到不好,甚至课堂上都完不成教学任务,老师教的累,学生学得苦。这让我们觉得学案需要改进。

第二代的学案改进我们走向了另一个极端:简单化。此时的学案就变成了一个简单的提纲了:不再对课本进行搬家,老师说的话也去掉了,学案上只剩下几个思考的问题和课后达标练习,这样一来,编写学案倒是简单了,可是用了一阵子,觉得这样的学案价值不大,根本体现不出导学案的功能:既不能引导学生进行自主学习,也不能培养学生的合作探究能力,看来学案还需要继续改进。

在进行第三代学案改进的过程中,我们觉得导学案最终要体现出“导”的作用。“学案导学”明在“学案”,实在“导学”,“导”与“学”相辅相成,无“导”无“学”,无“学”无“导”,这才是“学案导学”的实质,那怎么样才能真正发挥出这个作用呢?这让我们颇是费了一番脑筋,最终我们还是落脚到备课上,还得对教材进行挖掘、研究,看哪些知识学生自主学习就能掌握的,哪些知识需要合作探究,还有哪些知识是需要老师讲解、点拨的,有了这样的认识,在编写导学案上就有了目标和方向。

经过改进后的第三代学案,用起来感觉顺手多了,学案的“导”的作用也初步体现。而在使用导学案进行教学的时候,也经历了由排斥到接受再到惊喜的阶段

三、导学案的使用由手忙脚乱到得心应手

刚使用导学案进行教学的时候,用手忙脚乱来形容真是一点也不为过:上课开始,还能根据学案进行教学,可是讲着讲着就只顾课本而把学案抛到脑后了,毕竟十几年的教学模式不是一朝一夕就能改变的了的,所以上课就经常出现这样的场景:课讲完了,学生一翻书:哎呀,老师,还有学案呢……我一拍脑袋,可不是,忘了用学案了……于是师生一阵忙乱,赶紧看看学案上有什么内容需要填写……

正是这样手忙脚乱,让我觉得课总是上的毛毛躁躁,总感觉上课就是让学案牵着鼻子走,再加上学生也是刚利用学案学习,也不明白学案该怎么来使用,往往是学案一下发,学生就只顾着翻书填写学案,老师讲什么也不听了,在学生看来,我只要完成了学案,这节课的任务就完成了,所以上课就出现了这样的场面:课堂上哗哗翻书声不断,学生们在奋笔疾书,老师站在讲台上不知所措……这样时间长了,总觉得在上课的时候少了一份从容,多了几许烦躁,导致的直接结果就是:学生的成绩没升反而下降了。那一阵子,对学案真是挺排斥的,所以好一阵子,学案就当成了一张练习题,上课的时候不用,讲完课后复习巩固的时候再用,这样学生成绩倒是没落后,可是学生还是和以前一样,只会学死知识,根本不会利用所学知识来解决问题,尤其地理地图的判读方面,是大部分学生的弱点,要想培养学生的能力,还是得正确使用导学案,还得充分发挥导学案“导”的作用。所以,拐了一个大弯,最后还是又回到学案导学上。这时候在我们摸索中,学案的编写有了眉目,使用起来也顺手多了,所以我们先是对学生进行怎么使用学案的培训,让学生明白,完成学案只是学习的一个手段,而不是最终的目的。慢慢的,利用学案上课已经没有了当初的手忙脚乱,也没有了被学案牵着鼻子走的感觉,相反,竟然有了得心应手的感觉,也越来越多的在课堂上体会到实施学案导学的精彩:

四、实施学案导学,课堂教学渐入佳境

随着学案导学的深入实施过程,我被学生表现出来的各种能力震撼了…

.第一板块的基础知识部分:学生们能根据提纲要求自主学习,在课本上圈画重点,偶有困难,同位迅速交流,合书填写的正确率居然达到90%以上,如此高效让我始料未及。

.第二板块拓展延伸部分:在各个小组长的带领下,组员们都积极地参与,讨论的很投入,尤其是学习能力较差的学生不再是静默的旁听生,时不时也发表自己的见解。讨论完毕交流时,小组长的语言组织的有条有理,合作探究的如此成功也让我吃惊。

.如果说学生的自学能力和合作能力只是让我感到吃惊的话,那么对于学生的观察能力和知识联系能力我只能用“震撼”来形容了:例如在学习《日本》这节课时候,第二小组的一个同学在填注日本四大岛时,老是记不住其名称和位置,这时候另一个同学为他指了一招:北海道那里是日本最大的渔场,仔细瞧瞧,北海道轮廓就像条大鱼,张着大嘴向东北方向追吃几条小鱼(小岛)。而日本最大的岛本州则像一条向南张着大嘴的鳄鱼,要吞了九州和四国……这么一解释,估计这个同学这辈子也忘不了日本的四大岛了。

     另一个小组在交流完日本樱花由南向北次第盛开的原因后,还交流了他们小组改编的古诗:九州四月芳菲尽,北海道樱花始盛开。

同学们听到这两句诗的时候都拍手叫好,看到大家心领神会的样子,我感到了一种从没有过的成就感:一个让自己耿耿于怀的难点就这么解决了,真是让我惊喜不已。

实施学案导学这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

学案导学实现了教与学合二为一。导学案既是学生的学案也是教师的教案,在整个学习活动中,从自主学习到小组合作,一直到整理成册,学生自主探究、分享成果、解决问题的过程都在导学案上留下了清晰的印记。实施学案导学保证了教学的高密度、大容量。导学案好比半个教师,可以帮助学生全面系统的掌握知识,提高学习效率,集教案、练习、检测、作业为一体,有效减轻学生的负担,而且全体学生手持导学案,时而写、时而思、时而答,都忙碌起来,减少了上课分神做小动作的机会,极大调动了学习积极性。正如我们自己编的顺口溜:

学案导学效果好,

当堂达标记得牢:

自主合作很重要,

能力增强共提高

五、教学常规创新意地理课堂出效益

 为了有效地提高学生学习地理的兴趣,使地理课堂教学充满生机与活力,在利用地理导学案教学中,我又添加了一些“花色品种”,来刺激学生学习的兴趣,让学生在快乐中学习。

1.用俏皮的句子来提高学习兴趣 
“才知道”―― 一到了中国才知道只生一个好;到了澳大利亚才知道有袋子的鼠肉也很有味道;到了日本才知道樱花其实很美妙;到了德国才知道死板还有一套一套;到了西班牙才知道被牛拱上天也能哈哈大笑;到了奥地利才知道连乞丐都可以弹个小调;到了荷兰才知道男人和男人当街拥抱也能那么火爆;到了瑞士才知道开个银行账户没有几万瑞士法郎会被人嘲笑;到了美国才知道飞船能飞得很高很高;到了丹麦才知道写个童话可以不打草稿;到了朝鲜才知道对外开放是多么需要;到了意大利才知道天天吃烤披萨脸上都不会长包;到了梵蒂冈才知道从其境内任何地方开一枪都会打到罗马的鸟;到了巴西才知道踢足球的味道;到了加拿大才知道比中国还大的地方人口比北京还少;到了古巴才知道雪茄有多种味道;到了法国才知道衣服穿得很少也不会害臊;到了智利才知道火车在境内拐个弯都很难办到;到了撒哈拉才知道节约用水的重要;到了科威特才知道石油会从地下向上冒;到了两极才知道随地小便是多么糟糕。 

2.用成语来提高兴趣 

描写地壳运动的:用“沧海桑田”;描写冷锋过境时,形容天气的:用“风雨交加”;描写地球运动的:用“星移斗转”;描写海陆间的循环的:用“百川归海”;描写太阳当空照的:“如日中天”;描写地理环境的:“山清水秀”、“山重水复”、“白雪阳春”、“鸟语花香”。还有带有省级行政区简称的成语:“秦晋之好”、“黔驴技穷”、“得陇望蜀”、“朝秦暮楚” 等等。
3.
自编歌谣,辅助记图。歌谣通俗易懂,言简意赅,而且句式整齐,读起来琅琅上口,听起来津津有味。很便于记忆。因此,用歌谣来帮助记图是一种较好的学习方法。如学习“我国的陆上邻国”,为了便于学生记住14个邻国的名称及相对位置,我编了这样一个歌谣“陆上邻国14个,北有蒙古俄罗斯;东边相邻是朝鲜;西北邻国三斯坦:哈萨克、吉而吉斯、塔吉克;西边邻国有两个:巴基斯坦、阿富汗;西南印、尼和不丹;南有缅老和越南”。又如为了记住34个行政单位的简称,可编歌谣:“冀鲁豫晋内蒙陕,黑吉辽新青宁甘,云贵川,鄂湘赣,藏桂粤琼苏皖,京津沪闽渝浙,港澳普新篇,宝岛台湾美名传。”

  总之,教学案可以真正实现教与学的合一,能够激活日常教研,激活课堂教学;减少教师和学生的无效劳动,减轻学生由于过重作业带来的身心负担,提高教育教学质量;还可以促进学生的自主学习,把学生的自主性学习变成了可操作的程序。而在教学案一体化设计上,既要重视教的过程,又要重视学的过程,这样,才能够把基础知识交给学生自主解决,而把课堂的重点放在提升学生能力上。如何达到二者的平衡,还需要在实践的基础上不断加以完善。我将进一步总结经验,在提高课堂效率方面继续努力。